2017年高考语文文言文主旨把握研读高中语文课本

把握高考文言文主旋律

学习高中语文课本。 复习时不要轻易放弃教材，而要加强对教材的复习。 只要仔细分析历年的高考题，你就会发现每年的文言试题都与中学学习的文言文密切相关。 虽然我们没有看到选的段落，但是所有考的知识点都可以在课本上找到。 可以在课文中找到，也就是说，它是课文中学到的所有内容。 因此，必须加强教材的审查。

你必须有能力从整体上把握文章。 实践证明，要有效地训练文言文阅读能力，或者说准确回答文言试题，最重要的是要善于把握课文的整体意思，或者说把文章作为一个整体来把握。整体并理解主要思想； 否则，你就会犯按字面意思阅读文本或断章取义的错误。 面对一篇文言文，通过整体阅读，你应该能够快速准确地掌握以下信息：写的是谁，他生活在什么时代（朝代），他有什么特点，他做了什么（原因，过程、结果），这些东西的意义是什么，文章中还涉及到谁，人物之间的关系是什么等等。如果我们不能从整体上把握文本的含义，我们有时不仅会得到弄错了主要人物，也弄错了人物之间的关系，甚至混淆是非（如裴矩对隋炀帝和太宗的态度）。

总结汉语文言词的意义和用法

在复习和整理文言词语时，没有必要把常用实词的每一个含义都罗列出来，让人眼花缭乱。 例如，看“见”中的“见”字时：只要强调“见”是“被动”的意思，“放在动词前面，表示你如何对待自己，相当于‘我’，是……的一部分”。 -言语副词。” 正确记住它。 两个例子就是“信而见疑”和“君若鉴录”。 其余的“见”、“访”、“召”、“会”、“见”等都与现代汉语的“见”有关。 容易明白。 另一个例子是“危险”一词。 当学生看到“危险”时，他们就会想到“危险”。 其实，在古汉语中，“危”常被解释为“正”、“高”，如成语“危言危行”（说正话、做正事）、诗句“危楼”。高千尺”等等。如果用文言文考察“危”的“危”、“苦”、“害”的含义，大概学生都能掌握，只有“正”和“高”掌握起来比较困难，所以复习的时候要重点关注这些与现代汉语不同的含义。 一旦掌握了这些差异，基本上就可以应对其他含义了。

此外，还必须总结和掌握一些基本语法。 学习古汉语语法时，应重点了解古今语法的差异。 因为古今汉语的一些基本语法规则（如谓语前主语、动词、形容词可作谓语等）古今是相同的，所以没有必要死记硬背。 古今差异（如词类的使用、特殊词序、特殊句型、特殊被动表达以及一些常用虚词的使用等）要掌握好。 有一些特殊的固定句型大家不妨记住一下。

所谓“固定句型”，就是将某些词语组合在一起，作为一个整体来使用。 它们在理解时是不能分开的，需要按照一定的固定模式来解释。 只有注意这些特殊规则，才能正确理解原文。 比如“是吗”、“哪一个多……”（与……相比，哪一个多……）、“吾乃……呼”（恐怕……） 、“得吾……呼”（难道是……，恐怕……）等等。

从特定区域推断单词含义

在文言文综合阅读中，我们经常会遇到某些词、词、句一时听不懂，所以需要根据前面的文字和词义的惯性进行推理，或者根据上下文进行倒推以及以下文字的含义。 俗话说，词不离词，词不离句，句不离段（文章）。 只有将词、词、句置于段落乃至章节的整体语境框架中，才能更准确地把握。 文言文“语言”试题注重理解能力，注重语境因素。 特定上下文中的单词通常具有特定含义。 尤其是文言文中的实词，由于意义模糊，在没有上下文的情况下可能会做出完全错误的判断。 因此，掌握更多理解文言文的技巧和方法，对于我们有效的复习有很大的帮助。

此外，还可以利用熟悉的习语来推断单词的意思。 习语保留了大量的文言词义。 当我们掌握了一定数量的成语后，我们就可以根据一些成语的意义和用法来推断文言词义。 比如高考题“官场上清正廉洁，决不问私人问题”（恪，谨慎恭敬），成语是“恪守不渝”。

高考文言文阅读所考实词的意义和用法一般可以在课本或常用成语中找到。 因此，我们要善于根据课堂所学的知识进行举一反三，相互比较，找出异同，从而解决试题中的内容词义问题。

区分文言虚词的常见用法

复习虚词时，要注意这几年考了哪些虚词，考了哪些意义和用法，还要注意今年需要掌握哪些虚词。 近年来，《考试须知》仅要求掌握18个虚词，但虚词范围虽小，但变化较多。 因此，在复习时一定要掌握这些虚词的词性和常用用法，以及当它们具有一定的词性时可以翻译成什么。 有了这样的基础，你去做题的时候就可以解决一般性的问题了。 首先，应明确不同词性虚词的特点。 例如，虚词“一”经常被测试，其用法也相对复杂。 它的词性主要包括介词和连词。作为介词重庆高考语文答案，常跟在名词、代词或名词短语后面，构成介词短语，在句中

用作状语，如“一必是秦国强盛之欢的原因”，“一”后面接名词短语“一必是原因”，作为谓语“尼”的状语。 当它用作连词时，通常后面接动词或主谓短语，如“晋侯、秦伯对晋不礼，围郑”。 “夷”后面是“夷对晋无礼”，是主谓短语，所以“夷”只能是表示原因的连词。 需要说明的是，在上述两个例子中，“yi”都被译为“”，但由于所附词性不同，用法明显不同。 因此，“以”到底是介词还是连词，需要具体分析它所关联的词。

文言文除了考查实词、虚词的用法外，还考查句子翻译、信息掌握、语意概括等内容。 但相对而言，实词和虚词是基础和根本。 学习文言文就像学习一门外语。 没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁。

分析、总结、概括解决问题的思路

“分析综合”就是分析和总结。 分析是将整体分解为部分，并对这些部分进行独立研究； 综合就是将各部分组合成一个整体，再现事物各部分多样而丰富的内在关系。 分析是详细的、片面的研究，只针对某一点进行独立研究； 综合是整体性、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，进行整体思考。 分析和综合不是相互孤立的，也不是可以完全分开的。 分析是基于对事物的整体认识，综合是在分析的基础上形成的对事物全面深刻的认识。 一般思路是先综合，再分析，再综合。

“从文本中筛选信息。” 要求考生能够基本理解原文，准确把握文中按要求写出的人、时间、地点、词、事、理由、情感等信息，并筛选出正确和不正确的表达方式。选项。

“概括内容要点，概括中心思想。” 指对文本中的信息进行提炼、综合，对所提及的事件或事实做出综合判断和推理。 它要求考生提供某个论点的依据、某个事件的原因、某个发展的结果等。这种考试往往采用多角度的提问，要求考生对所讲的内容做出比较全面的总结和总结。内容。

“分析总结文章中作者的观点和态度。” 它要求考生在描述某一事件或解释某一事实时，对作者自己的观点进行分析、总结。 注意，这是指作者自己对所读文章的看法，而不是简单分析事件的具体内容或真相本身。 文章中，作者的观点、主张、态度有时是明确的、明确的，有时是含蓄的、曲折的，所以这类题往往比较困难。 它要求考生从阅读材料中筛选出作者自己的观点，然后进行更准确的分析或总结。

提出“归纳和总结”问题的常用方法。 一种是“寻找符合（或不符合）原文意思的选项”的形式。 二是采用提问的方法。 对于第一类，各选项的错误大致可归纳为“误用因果”、“混淆事件”、“无中生有”、“是非对比”、“误解”等几种类型。字”。 但不管是什么类型，只要你仔细阅读原文，理清脉络，深入思考，仔细分析，分析分句之间的关系，条件限制，原文是否有表述，表述是否恰当，以及词语解释等，然后对选项进行一一筛选，最后去伪存真。 第二种考试方式要求学生具备对材料内容的综合理解能力和推理判断能力。 关键是准确理解题点，吃透选项的内容和意义，牢牢抓住人物与事件的内在联系，合理考虑“理”与“理”的因素，理解其中的来龙去脉。事件的出处。

归纳题和总结题的常见错误选项

纵观近十年高考文言题，“归纳总结”题一般以“找出与原文意思相符（或不相符）的选项”的形式出现。 各选项的错误可归纳为“误用因果”、“混淆事件”、“无中生有”、“颠倒是非”、“曲解用词”等几种类型。

(1)误用因果关系。 这类错误是指原文中的两件事不形成因果关系，但选项被视为因果关系。

(2)混合项目。 这类错误是指将两个或三个事物放在一起表达，混淆状语、定语或其他条件。

（3）从无到有，从无到有。 这意味着原文并没有这个意图，而是在选项中添加了内容。 例如，高考第十九题C项说：“（狄仁杰的谏言）使高宗感到非常尴尬，所以他不得不接受狄仁杰的建议。” 这里还有两处与原文不符的地方，即“尴尬”和“狄仁杰的谏言”。 “不得已”，高宗的“尴尬”，原文并没有表达出来，但“高宗之意即解”这句话充分说明了高宗在接受建议时并不是万不得已才这么做的。 这个问题的错误是无中生有。

（四）颠倒是非。 此类错误是指原文有相关表达，但选项中的表达与原文完全相反。

(5)词语误解。 这类错误很小，因为往往只有一个词被误解，而其他表达却完全正确。