警惕考研高考化趋势，连续八年考研失败折射学历焦虑

问题1：考研为何呈现高考化趋势？

连续八年考研失利反映学业焦虑

中国传媒大学马克思主义学院党委书记王维嘉

一名女生近日在社交平台分享了自己连续八年考研失败的经历，并附上八张准考证，引发社会广泛关注。无独有偶，另一名95后女生在社交平台发文称，自己考研失败，但“陪考”的父母却顺利“考上”，也引发社会热议。

两条信息结合在一起，带来了巨大的新闻效应，双双登上热搜榜，成为网友键盘上热议的话题。我觉得，除了热议话题，我们也应该看清背后，“透过现象看本质”，看到更深层次的东西，那就是我们需要警惕考研“高考化”现象引发的学业焦虑。

从22岁到30岁，她连续八年备考研究生，虽然屡屡失败，却从未放弃，可见她志在必得。我们且不讨论这个女孩屡屡失败的原因，而是是什么力量促使她一次次地参加考试，哪怕将最好的年华浪费在备考和考试上？

原因有很多，但最重要的一个，恐怕还是需求方（用人单位）片面甚至过分看重学历，尤其是高学历，推高了就业准入门槛，导致供给方（求职者）越来越认为学历越高，就业竞争力越强，找到好工作的可能性就越大。在社会崇尚学历（文凭）的同时，也形成了一种“教育焦虑”。大家可能还记得，前些年南方某市一些中小学高薪招聘教师，最终录用的几乎都是名牌大学的博士、硕士，本科生很少；有的用人单位招聘，即使是劳动条件较低的岗位，也往往要求应聘者有硕士以上学历； 此外，面对日益严峻的现实就业形势，部分硕、博士毕业生为了找到一份稳定的工作，愿意选择申请要求较低的工作，进一步挤压低学历求职者的就业空间。

学历提升是好事，有助于激励人们努力学习、奋发向上。通过提高学历，人们可以丰富知识、开阔视野、提高能力，进而带动整个社会知识水平的提高。但是，如果就业市场不分岗位，一味追求高学历，就可能造成学术焦虑，尤其是高学历人才如果不能充分发挥应有的作用，发挥知识的用处，与岗位相匹配，不仅会造成知识的浪费，还会导致学历的贬值。

这绝非危言耸听。八次考研的女生之所以屡屡落选，除了学业上的追求，还有她们想通过提高学历来提升就业竞争力。除了学习方法上的问题，日益激烈的考研竞争也是不可忽视的因素。据统计，近年来，考研报考人数逐年增加，2020年达到341万人，2021年达到377万人，2022年达到457万人，2023年更是创下了474万人的历史新高。如此庞大的“考研大军”必然会推高录取率，导致考研竞争愈发激烈，一些顶尖大学的热门专业甚至出现了像高考一样“挤独木桥”的现象。 难怪今年全国两会期间，全国人大代表梅兵提出警惕考研“高考化”倾向考研比高考还累吗，这是非常准确的说法。

学历是指人们在教育机构接受科学文化教育和技能训练的学习经历。学历不等于能力，学历越高，能力越强；学历不等于学术能力，学历越高，学术能力越强。现实生活中这样的例子比比皆是。我们追求学历，希望深造。我们的立足点应该真正放在提高能力和学术能力上，而不是为了一张纸、一张证书。用人单位在招聘员工时，也要充分考虑工种和岗位要求，实事求是地制定招聘条件，德才兼备，能力优先，不能片面追求高学历，也不能人为抬高用人门槛，在招聘合适人才的同时，要避免学历焦虑，形成良好的招聘导向和用人氛围。

问题二：家长需要“沉浸式跑步陪伴”吗？

父母应该帮助设定界限

北京化工大学信息科学与技术学院党委副书记 邹海燕

对于学生家长来说，有的尝到了高等教育的甜头，有的则饱尝了低学历的痛苦。如今，一些家长对子女教育的投入，从过去单一的“倾家荡产”升级为全方位立体的“涉足”。考研、复试、甚至复试的“慢就业”现象催生了“全日制子女”的出现。

考研对家长来说是一场“考试”。家长们真的需要像有些人一样陪孩子一起复习、陪孩子考试吗？我觉得，对这个问题，家长们应该有三点清醒的认识：

第一，考研是一个选择，而不是必须，考不考研没有对错之分。如果说高考就像过独木桥，知道对岸会开出什么花，那么考研就像走过一个“迷宫”，你也许不知道选择这条路会错过什么其他的风景。高考是一个普适性的教育阶段，是大多数人必须经历的重要抉择。考研是一个个性化的教育阶段，一定是本科毕业后根据自身情况，在众多选择中比较后做出的高质量的主动选择，而不是因为不想让孩子就业，或者因为大环境等因素而做出的淘汰式被动选择。

二、避免让考研这个“赛点”成为孩子成长的“卡点”。首先，不要让考研成为孩子“靠父母吃饭”的借口。随着生活水平的提高，家长从经济角度对考研的容忍度非常高，很多人根本就不在乎自己的孩子是“创意手”还是“吃饭嘴”，不经意间错过了及时促进孩子经济独立、人格独立的有利时机。其次，不要因为别人家的孩子考研，就让自己的孩子也去考研。 很多家长并不关注孩子对所报专业是否感兴趣、是否有能力，而只是为了拿个文凭应付考试和论文，导致盲目考研，甚至“逆考研”，把综合实力水平不如本科学校的学校当成考研对象，试图实现“降维打击”，单纯为了考研而考研。这不仅不利于学生自身的发展，也背离了研究生阶段培养“应用型创新型”人才的初衷。第三，不要让考研成为孩子“玩坏”的遮羞布。现在很多毕业生都会提到自己还没有做好步入社会的准备，希望继续当“娃娃”。近年来，由于疫情的影响，学生与社会、城市互动不够，也导致部分学生对大学校园生活产生了补偿性的心理需求。 他们希望通过考研来实现自己留在校园的愿望，或者因为毕业后选择太多，一些人出现“选择麻痹”，开始路径依赖，跟着大家一起考。要破除这种典型的考研“坏逻辑”：考上一次，好好努力半年，然后逍遥三年；考不上，还可以继续考，反正爸妈支持我。

第三，做孩子成长的“队友”而不是“对手”。第一，尊重孩子的选择。孩子自己才是最了解自己、最能解决自己问题的专家，不要逼迫孩子做出与你预期不同的决定。考研不代表一步登天，同样，考研失败也不会让你一蹶不振。家长要多关注孩子的性格养成、综合能力培养和长远的职业规划。第二，提供有限的帮助。家长可以在孩子备考研究生的过程中提供切实的帮助，比如必要的经济支持、良好的家庭氛围等，但注意不要过多干涉孩子的学习和生活。考研的过程是一场“自控力”的考验，要给予孩子足够的自由和独立。第三，关注孩子的心理健康。如今心理问题呈现低龄化趋势，大学生心理问题屡见不鲜。 考研备考期间，人们容易感到压力和焦虑，家长要给予必要的支持和安慰，而不是一味的管教或者用亲情绑架。

最后，不要把考研神化，希望用学历的提升来支撑“一心一意”的求职愿景。比起追求“铁饭碗”，我们更应该注重培养孩子“铁能力”，支撑后续的职业转型能力。

问题三：不考研就没出路了吗？

职业教育也有成功之路

北京电子科技职业学院教师李春竹

近年来，国家密集出台了一批促进职业教育发展的法律法规和政府文件，如新职业教育法、北京市《促进职业教育高质量发展实施方案》等。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出：“把推动现代职业教育高质量发展放在更加突出的位置，切实提高职业教育质量、适应性和吸引力，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大工匠”。作为一名在职业教育一线工作了20多年的教育工作者，我感觉到职业教育的未来已经到来，职业教育已经揭开了“面纱”，正成为深造的关键节点上越来越重要的选择。

此前，学生如果选择职业教育，学业发展和学历提升就会受到限制甚至停滞，这是不少学生和家长的隐忧。而如今，职业学校不再是学生成长的“死胡同”。首先，职业教育与区域经济发展、产业发展结合更加紧密。学校对接区域、专业对接产业、学业对接就业。在职业学校就读的学生能够第一时间触摸到国家经济发展的强劲脉搏，接受科技进步和产业变革的洗礼。以我所在的北京电子科技职业学院为例，我们学校已建成机电、汽车、电信、生物、工商管理、艺术、航空等七大专业群，并逐一建立了专业与产业发展供需关系谱系图，系统培养学生的就业能力、职业迁移能力、创新实践能力。其次，职业教育体系内部也形成了比较成熟的学历对接机制。 例如，北京市《推动职业教育高质量发展实施方案》明确提出：支持技工学校与高职高专开展“3+2”中高职衔接培养，支持拥有高水平骨干专业群体的职业学校、技师学院开展职业教育本科专业试点，支持高水平应用型大学与高职高专开展先就业后升学、边工作边升学的学历衔接方式。不仅如此，很多成熟的职业学校还能为学生提供出国深造的机会。为学生提供了独特的上升路径，职业教育展现出了不同于普通教育的独特规律。

职业院校不仅在培养学生劳动技能方面表现突出，还特别注重对学生精神世界的培育。如今的职业教育并不是“重武轻文”的代名词。事实上，在职业教育体系中，工匠精神和精湛技艺的培养一直是贯穿学生成长历程的“双曲线”。在系统培养学生工程实践、解决实际生产问题的创新能力的同时，更注重培养学生严谨的工作作风、卓越的劳动品格和温和谦逊、团结协作的处世态度。例如，我校除了开设专业必修课、选修课外，还开设《大学语文》、《演讲与口才》、《应用写作》等人文社科课程，滋养学生心灵，提升职场可持续发展能力。学生不再只是工业流水线上与机器设备对话的普通人，而是成为德才兼备的高端技术技能人才。 不仅如此，校企合作创造了更多的实习机会，可以让学生更早地感知社会，而将国际通行的行业企业标准与国际职业资格标准融入教学中，也为学生提供了更广阔的国际视野和成长动力。因此，从职业院校毕业的学生，​​就业技能可以更快获得，就业心态也更加客观冷静，在一定程度上在职场上更有竞争力，可持续发展潜力更大。

问题四：研究生教育应该培养什么样的人才？

顶尖教育要培养“高、精、尖”人才

苏尚峰 首都师范大学教授

必须承认，考研“高考化”的趋势已经出现。数据显示，2023年全国考研人数将达到474万人。而4年前，2019年全国普通本科招生人数为431万余人。如果考虑到考研考生中还有往届本科毕业生和同等学历的人员，同时扣除不同高校不同比例的保送生和出国生人数，不难发现，绝大多数本科毕业生都面临着考研的选择，就像绝大多数高中毕业生面临高考一样。考研对他们来说，已经成了四年本科学习之后的又一场“高考”。

本科教育的首要功能是育人，其使命是为社会培养具有专长的成熟劳动者。即使在经济放缓的情况下，社会提供的就业岗位也相对有限，符合条件的大学毕业生应该能够尝试各种临时性工作，开拓新兴产业的就业机会，并利用所学专业自主创新创业。作为社会劳动群体的一部分，他们可以参与社会劳动生态的改善和完善，增强社会活力，促进市场疲劳的加速恢复。大学教育的首要价值是为国家和社会培养人才。如果本科毕业生仅仅因为社会不能提供足够的就业岗位而缺乏从一开始就进入生产劳动的信心和动力，只能靠延长受教育年限来避免问题，在一定程度上，本科教育在促进社会、经济和文化发展方面可能会出现问题。

需要注意的是，如果考研“高考化”趋势愈发严重，将会大大增加研究生教育的成本，无法满足人们对研究生教育使命的期待，甚至会改变或混淆人们对研究生教育基本功能的认识。如果这种倾向不能得到及时遏制，最终将会不断侵蚀研究生教育的特定价值。

作为国民教育体系顶端的研究生教育，其有其特定的教育性质与功能。在专业学习方面，本科教育所面对的专业知识处于基础性、常识性端，强调专业共同体所积累的系统性整体知识结构和核心的专业概念、基本观点与理论方法。研究生教育以本科教育为基础，所面对的专业知识处于理论的延伸性和开拓性端，强调基于已有专业理论的探索与创新，或面向现实问题的知识整合与深入探讨。虽然不同学科之间差异很大，不同学科的认知对象、认知方式以及转化应用方式也完全不同，但总体而言，本科学习强调专业知识的结构化、系统化，而研究生学习则应强调高级专业知识的生产、转化与再创造。因此，研究生教育必须要求学生对专业知识有持续而浓厚的研究兴趣，具有复杂而抽象的认知与计算思维，对理论与实践中的问题有较强的敏感性，具备开展相应研究的必备素质与能力。 简单地说，研究生教育培养社会需要的“高、精、尖”人才。

因此，适当的招生规模应综合考虑、适应现有研究生教育资源、高水平专门人才需求、研究生教育高质量发展等因素，否则，容易导致研究生教育质量受损，损害包括研究生自身在内的所有利益相关者的利益。

研究生教育体现了我国教育的最高水平，为保证教学质量，应不断改革优化研究生培养机制，重点抓好三个关键环节。

一是要严格优化研究生招生工作，加强初试与复试相结合的制度设计。充分发挥推荐制度优势，加大对推荐生资格的审核评价力度。引导减少对本科GPA（平均绩点）成绩的过度依赖，防范为获得推荐资格而出现“加速成绩”甚至“学术不端”的现象。

其次，要构建更加合理的培养体系，进一步完善导师指导下专业化、协同化的人才培养模式，为每位学生制定更加个性化的培养方案。减少过多的课时，提高研究生课程质量，提供更多的自主发展空间。增加学生参与导师科研项目的机会和时长，充分发挥研究生科研学习的路径优势。

三是加大研究生教育评估改革力度。适应和推动研究生教育高质量发展，需要把重点从一些量化指标转向培养过程和结果的高质量因素，从注重结果导向的培养效率转向关注培养模式和学术发展范式。加大分流、淘汰和激励力度，通过小组会议、中期评审、开结答辩等形式确保培养质量。注重研究生教育体系的自我评估和创新，把研究生教育高质量发展和培养机构自身的学术发展统一起来。