深入解析：硕士专业课程体系与就业前景

大家好，深入解析：硕士专业课程体系与就业前景相信很多的网友都不是很明白，包括也是一样，不过没有关系，接下来就来为大家分享关于深入解析：硕士专业课程体系与就业前景和的一些知识点，大家可以关注收藏，免得下次来找不到哦，下面我们开始吧！

那么说到未来规划，当然包括毕业后的找工作、升学考研、再后来的申博、出国留学还是准备交换的问题。内容太多，这里仅讨论一下关于考研的问题之一，就是考研也好、保研也罢，该考虑学硕、还是专硕的问题。要确定报学硕、还是专硕，就要先搞懂学术型硕士和专业型硕士的区别。

学术型硕士，顾名思义主要是为将来做学问、搞科研、进行研究工作做准备而设立的硕士研究生的学历学习过程；相对应的“专业型硕士”，不是为将来进行科学研究、学术讨论做准备的硕士研究生课程，而是为未来硕士研究生毕业，就比较容易的适应本专业的工作岗位的研究生课程。

具体说来，学术型硕士比较注重学术研究，理论知识为主的学习，符合条件的，毕业后可以申请保博，这是学术型硕士的优势；专业型硕士注重实践应用，往往是理论联系实际，毕业后比较容易适应本专业的工作岗位要求，就是说你的所学，特别适合工作实践，比较好适应工作内容，而不是纸上谈兵。这样的话，就是专业型硕士毕业直接找工作比较容易。

但是必须说明的是，就硕士毕业的就业、还是考研，是没有绝对的界限的。就是说学术型硕士研究生毕业，没有规定不能找工作直接就业，也没有单位说招硕士研究生的岗位，必须要求专业型硕士，也就是不能说学术型硕士毕业，一定找不到工作，只不过相对更适合继续读博而已；反之也没有规定说专业型硕士也就是毕业，不能申博，只能找工作就业，确确实实存在学硕申博更容易些，但专业型硕士考博成功的案例也比比皆是，当然肯定没有学硕优势大。

啰嗦这么多就是告诉高考生，在报高考志愿时，如果能非常明确的规划了未来，准备本科就就业？还是只准备读个研究生就就业？还是想起码读到博士毕业？那么就可以在报高考志愿时把未来规划考虑进你的高考志愿方案中了！

学制延长成趋势，专业硕士培养如何提质

来源：光明日报

“专业硕士学位研究生学制延长已经成为一种趋势。”厦门大学教育研究院院长别敦荣告诉记者。

之所以形成这个结论，别敦荣表示，是由于近几年密集的高校学制调整。近日，广西师范大学发布公告，将2025级部分专业硕士研究生学制由2年调整为3年，近期先后公布延长学制的高校还有西安外国语大学、沈阳理工大学等。

早在2023年8月，一批学校将部分或全部专业硕士研究生学制调整为3年的消息就曾登上网络热搜。近年来，研究生学制延长涉及的学校、专业数量之多，格外引人注目。

专业硕士研究生为何延长学制？学制延长怎样带来“学质”的进一步提升？

1.学制延长受内外多种因素影响

“多学一年，感觉时间更宽裕。我读研时学制两年，马不停蹄上课、实践、写论文、找工作，整日里忙忙叨叨的，感觉知识学得不扎实。”

“学制延长，培养方案怎么变？这才是重点。不会只是延长写论文的时间吧。”

…………

从网友的评论中不难看出，对于研究生学制延长，大家有赞同也有疑虑。

记者在采访中了解到，从专硕研究生教育的发展情况看，多数专家认为延长学制有必要。

河北经贸大学应用统计专业相关负责人从本专业的角度阐述了原因：“首先，两年制硕士培养周期难以全面覆盖必要的知识体系和实用技能，尤其是在数据挖掘、机器学习和大数据分析等新兴领域，延长学制能够使学生在理论基础与实用技术方面学得更扎实。其次，延长学制可以增加科学研究和项目实践的比重，让学生进行更深入的课题研究，或者参与多样化的实习项目。”

“学制延长体现出专硕研究生教育正从过渡性教育阶段向独立教育阶段变化。”别敦荣总结。

“从现实看，专硕很容易被当成学硕的‘压缩版’。在一些考生心中，专硕是学硕的‘备胎’，而非不同的成才路径。社会也存在专硕学制短，是‘速成硕士’的看法。学制延长，让专硕和学硕站在了同一起跑线上。”21世纪教育研究院院长熊丙奇说。

回望历史，在我国40多年的研究生教育发展历程中，学制改革是贯穿始终的一条主线，总体呈现出“长—短—长”的发展特点。

20世纪八九十年代，我国硕士研究生学制一般为3年，但在“弹性学制”政策推出后，北京大学、中国人民大学等高校带头实行硕士研究生2年制培养模式，硕士研究生学制一度形成缩短之势。然而仅仅几年后，国内高校又纷纷将学硕改回3年制。

“缩短硕士研究生学制这一探索，初衷是‘与国际接轨’，希望达到早出人才、增强本硕博延续性的目的。但是在实践中发现，三年作为一个培养周期更完整，所以很多学校改回了三年制。”别敦荣介绍，从历史经验看，学制调整不可能一蹴而就，而是一个动态过程。

“学制延长，牵一发而动全身，切忌盲目跟风。如果相应的配套没跟上，多出来的时间仅仅让学生去实习或者撰写毕业论文，学生就会质疑延长学制的必要性，结果可能适得其反。”浙江大学教育学院教授顾建民指出，从国外经验看，欧美国家的硕士教育有一年制、一年半制、两年制、三年制等，种类多样。“学制是否延长要从专业定位出发，从专硕研究生教育改革目标出发，不能一概而论。”

2.“加时”之后，亟须探索专硕特色培养模式

学制延长后，专硕和学硕的培养模式会不会趋同？

《专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)》中明确提出，到 2025年，专业学位研究生招生规模要扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右。学制“加时”之外，规模“增量”同样引人注目。

教育部于2023年底出台的这个文件，将“分类发展”作为重心，要求专业学位研究生教育在定位、标准、招生、培养、评价、师资等环节差异化发展。

“专业学位，重在面向行业产业发展需要，培养‘具备扎实系统专业基础、较强实践能力、较高职业素养的实践创新型人才’。”别敦荣认为，国家已经对专硕研究生教育进行了精准定位，但是要达到这样的目标还需要长时间努力。“一个教学班子、一套培养方案，很难真正因材施教，培养出两个类型的人才。应当在‘坚持两类学位同等重要、分类规划两类学位发展’这一政策引导下深入打造分类培养链条，最终实现两类人才、两类培养模式、两类学校协同发展的格局。”

熊丙奇也有同样观点：“如果仅仅延长专硕学制，而不探索与学硕不同的培养模式，很难起到优化研究生培养结构的实效。比如，对专硕研究生，就不宜再提出专业学位论文的要求，而要重视实践成果，关注他们的应用与实践能力。”

“为了培养能满足社会需求的全媒体人才，我们新闻与传播专业很早就建立了双导师制度和研究生工作站，但学生和校外导师普遍反映实践实习周期短，效果受限。”南京师范大学新闻与传播学院院长庄曦说，“在决定延长学制后，学校为修订培养方案进行了多次讨论，决定优化培养模式，在增加实践实习时长的基础上，重新‘排兵布阵’，增强专业课和实践课之间的有效衔接。”

目前，已有一些高校尝试创新人才培养模式。例如，清华大学采用“项目招生”方式，关注生源与项目的契合，南京大学则将招生与项目、产学研平台建设相结合。“这些创新，是我国专硕研究生教育走出模仿格局、多模式发展的有益探索。”顾建民说。

3.高质量发展背后是全过程、全要素发力

“专硕研究生教育高质量发展是一个系统工程，需要全过程管理、全要素发力。全过程管理是指入口、各培养环节、出口都形成制度化管理，让规范的制度框架成为专硕提质增效的基石。全要素发力是指政府、学校、教师、社会、企业、家庭之间相互支持、通力合作，变阻力为动力，集分力为合力。目前来看，在全过程管理的环节上还存在一些短板。”顾建民举了个例子：为严把质量关，研究生有中期考核分流制度，分流退出的学生无法获得相应学位。在国外，这已成为研究生培养的常规机制，甚至一些学生在自我评估后会主动申请被分流。但在我国，研究生中期淘汰率远远低于国外。这一现象与我们的用人制度、社会文化等密不可分——因为考虑到一旦拿不到学位，学生会承担很大的社会压力，就业也会遇到种种问题，所以，很多学校不愿轻易实施分流、淘汰。

“高质量发展建立在高质量培养基础上。”如何高质量培养？别敦荣提出三点建议：首先，提高课程设置的规范性。专硕课堂教学包括公共学位基础课，专业基础课、必修课和选修课。四类课程的学分占比如何划分，须充分考量该学科领域基础理论、前沿科技发展等，致力于解决专硕专业技能培养不足的问题，增强专业课程和行业间的融合度。其次，提升专业课程的教学质量。“授人以渔”的最好方式就是让学生感受到课程中的挑战性，激发其多学、多思、多做的兴趣，以培养创新思维和解决问题能力。再次，规范导师培养制度。无论是导师还是学生，都需提升自身的使命感和责任感。导师需将学生纳入科研工作全周期中，勤沟通、多交流，定期组织项目会、读书会等。学生应当正确认知读研的意义，提升对知识的渴求度。

熊丙奇认为，提升专硕研究生教育质量还需落实和扩大学校的自主权，不断推进建立现代大学制度。“基础学制应该多长，应由学校、院系的教授委员会结合本学科专业培养定位进行论证，在目前的学制基础上给予更大的弹性。”

都是研究生，到底报“学硕”还是报“专硕”？

时光飞逝，又是新的一年“考研季”，打开手机，微博上“考研”话题三天两头被推上热搜。根据相关统计数据显示，从2017开始，全国考研报名人数连续7年上涨，从201万人增至457万人，2023年全国考研人数仍将进一步上涨，再创历史新高。当今社会竞争越来越大，“考研”已经成为了全社会每年的“焦点话题”…….

对于报名23年考研的同学来说报名确认等步骤都已经完成，接下来是最后的备考冲刺阶段，而对于更多备考24、甚至25年考研的同学来说，有一个问题不可避免地都要遇到，那就是选学术型研究生（简称学硕）还是专业型研究生（简称专硕）？很多专业在硕士阶段都设置了学硕和专硕，选择不同可能未来的就业方向和结果也会大不相同。所以考“学硕”和“专硕”差别在哪里呢？

1、培养目标不同：学硕是把你培养成一个理论研究的人才，学制一般是3年，通常第一年上课，第二到三年在实验室做实验完成相关科研项目，其中第三年主要做毕业论文相关的实验课题。而专硕更倾向于培养你的实践能力，学制一般是二年或二年半，第一年同样是上课，后面时间根据各学校和专业的安排很多会去相关单位边实习边完成毕业论文相关的课题。这二者，一个是偏研究方向的，一个是偏应用方向的，在培养目标上就存在明显差异。

所以总的来说，国家培养“专硕”的目标在于：把你培养成既有理论研究能力，又能实际操作的复合型人才，而“学硕”培养目标更倾向于理论研究能力方向为主。

2、导师不同：学硕通常有1位导师，而专业型研究生一般有2位导师，一个叫做校内学术导师，另一个叫做校外指导老师，这边的校外指导老师就是未来从事行业是我行业从业人员，他会告诉你所读“专硕”专业未来的工作内容、发展方向、如何去开展工作以及如何做好这个行业的工作。

3、考试难度不同——三类专业专硕比学硕更难考：

（一）会计硕士，会计专业，专硕竞争压力非常的大，如果考不上的话，你可能连调剂都没办法调，

（二）医学硕士，医学专业学硕和专硕会有一个很大的差别，医学如果考专硕，你是可以免三年规培的，然而学硕是不免规培的。因为大家都想把这三年规培提前完成，所以现在专业硕士报的人比学术硕士报的人远远大的多。

（三）学科教学（语文）、学科教学（英语）等师范类研究生。这类专业是为了培养未来的中小学老师而设置的。教师作为既稳定又有一定社会地位的行业，受到很多人的追捧，因此这类专硕要比相对应的教育学学硕竞争大很多。

——而其它大多数的专业，还是学硕报考人数比专业硕士报考的人数要多。

4、考试科目不同：一个专业的学硕和专硕的考试科目往往是不一样的，这个主要体现在公共基础课程上，学硕的数学和英语往往要比专硕考得更难，很多理工类专业学硕会考数学一、英语一，而专硕可能只需要考数学二、英语二。对于专业课方面，部分学校学硕和专硕专业课考得一样，也有部分学校学硕和专硕专业课考试科目有差异。

有的专业不但考试科目有差别，考试的数量也会有差别，比如说教育学，教育学的学硕是考三科，分别是政治、英语和教学综合，而教育学的专硕是考四科，所以对于准备考研的同学来说，一定要提前查清楚自己目标院校的考试科目。

5、学费不同：学硕的学费便宜，专硕的学费比学硕略贵一些，学硕的学费一般在一万以内，国家规定是8000（包含奖学金），专硕学费一般是一万以上，有无奖学金，每个学校规定都不一样，甚至专业之间也是有不同的，所以大家对于目标院校目标专业的学费问题也同样需要看清楚。

6、学位证不同：毕业证是一样的。但学位证是不同的。比如会计学，你是学硕，你的学位证叫做管理学硕士学位，因为会计学属于管理学学科门类，所以你就被授予了管理学硕士学位，而会计学的专硕生将会被授予会计硕士学位。所以只要有毕业证，社会上是认可专硕的。

7、考博士不一样：学硕和专硕两种研究生是都可以考博士的，但在同等条件下，导师往往更倾向于学硕，毕竟从培养目标上来说，学硕就是往做理论研究去培养的。如果有想考博士的同学，条件允许的条件下最好还是考学硕。

依据近年来“学硕”和“专硕”的报考数据而言，报考专硕的规模占比明显上升。以云南大学和浙江财经大学为例：

2020年，云南大学考研专业学位硕士人数为13418人，占比61%；而在2021年，考研报考专业学位硕士人数为16557人，占比67%，占比增长了6%。

2020年，浙江财经大学考研报考专业学位硕士人数为2886人，占比64%；而在2021年，考研报考专业学位硕士人数为3769人，占比67%，占比增长了3%。其中，会计、工商管理、公共管理、金融四个专业，成为报考最热门的专业，报考人数达2685人，占报考总人数的48%。

OK，本文到此结束，希望对大家有所帮助。