七律长征翻译意思 教学方式改变带来的多种概念：任务群教学等为解压而存在

其实我讲这个话题主要是为了给大家缓解压力。也就是大家正在学习的所谓的任务小组，我们在很多情况下已经做了，纯粹是为了减压。任何改革，无非就是两个主要的维度，一个是教学目标的改变，一个是教学方式的改变。围绕教学方式的改变，因为我对标题很好奇，你们是不是也想拍照？但是里面没有什么技术含量，有时候我们拍照是一个习惯性的动作。对于我来说，我后面基本不需要拍照，只是为了缓解压力。围绕教学方式的改变，我们有很多概念和名词。我相信大家应该都见过专题教学小组文本阅读单元全班教学、自主教学、项目学习、任务驱动学习、翻转课堂、研究性学习、跨学科学习，还有我今天要分享的任务小组教学这些名词。你看我一口气读了这么多概念，其实我们有些老师会本能地排斥，因为我们做的是实践性、技术性的工作。 但如果我们不要排斥它，并尝试去理解它，它还是会对我们有帮助的。但是我们有些老师经常要结合案例来理解这些概念，所以我接下来会分享两个案例。

这个案例是台湾老师李玉桂跟我分享的。他说，日本的一位老师有一周很忙，他让学生写一篇文章，劝说他们学校的孩子好好吃早餐。文章要能说服他们这样做。他班上的孩子开始拒绝老师。他们说：“我们可以写童话、故事、叙事，什么的，但这种文章写不出来，对吧？我们连怎么好好吃早餐都不知道。”于是，为了帮助孩子们完成这个任务，他设计了一系列的学习活动，其中就包括他挑选的两篇文章。

后来我才知道，这篇文章就是他写的。他的孩子比较了两篇文章的相同点和不同点。孩子们比较的很开心，开始分组活动，说两篇文章有明显的相似之处。你看，这个标题是讲舆论的，它直接提出了自己的观点，就是要好好吃早餐。从这个标题就能看出来，这是台湾老师翻译的，因为有一个“哦”要好好吃早餐。然后开头结尾都强调了这个观点。这是说服性文章的一个特点，对吧？然后任何观点都要被别人接受，要有理有据，所以中间要讲清楚理由。所以大家写文章，都是帮助人们形成思考能力的。不要总是看这个视频，你有没有发现，这个视频刻意回避了思考的过程？他直接提出观点，说这个水你买回来一定要喝，这个菜你不可以吃。我的书很好，刻意回避了这个过程，文字自然而然的引导人们去思考。 好了，我就不展开说了。那么有没有区别呢？当然是有区别的。第一篇文章讲的是按时吃早餐，而第二篇文章讲的是吃均衡的早餐。你也会发现，第一篇文章中的非连续性文本主要起到补充说明的作用，就像破折号后面的文本一样，而第二篇文章中的非连续性文本其实是一个阅读指南。所以我很想写一本关于如何阅读非连续性文本的书。其实这是一个值得研究的领域。非连续性文本现在有很多用途。经过学习，孩子们也在慢慢总结自己写这种文章的经验。这时候，孩子们主动提出，自己也可以写这种文章。但是我们不知道我们学校的孩子在吃早餐方面有什么问题，所以他们要采访、设计问卷等等，很忙。经过一系列的忙碌工作，他们开始起草、修改、复印，最后印在自己的校报上，所以这个学习活动是比较长的。

大家觉得这个学习活动好不好？我就不跟大家互动了，但是我个人是很喜欢的。如果经常有知识点的检查，类似单元考试、期中考试、期末考试。我们那里对试卷的需求量是不可想象的。如果没有这么多的教学内容，我们的语文教学内容就太大了，太多了。朱老师就学了古文、古诗、散文、现代文、非连续文本、童谣、儿童诗等等，我们承担培养国学大师、作家的责任不现实吧？没有哪个音乐老师会让自己的孩子弹8个小时的钢琴，他知道如果有这样的需求，他肯定要自己找名师练琴。我们只是一个普及功能，所以我们的教学内容太复杂了。好了，我又跑题了，我们回过头来说，如果没有的话，我觉得这个学习活动就很好了。

我再介绍一个学习活动。那是在我们学校。一天下午，我们六年级的学生没有课，我们就做了这个学习活动。我们有一个新校区，在钱塘江边，我们想在那里建一个农场。我们设计了一个农场。现在全市的学校都是这样。全市的学校都在学校里，养鸡鸭猪牛。然后我们就搞一个农场。这是现在流行的趋势，我们学校也不例外。但是我们的校长很好。他认为我们不能简单地去投标，找一个设计公司，然后设计、实施、验收，然后拍照，让领导把这个过程画出来。他问我们能不能让我们的孩子自己设计，因为我们想拒绝这个很累的工作。我们故意找了很多理由反对，但最后都没有通过。我们一定要做。所以我们不得不设计很多学习活动。 我们六年级的学生基本都能完成这个任务，所以我们的科学老师就带头找了很多资料，他做了很多引导图、调研图。所以我们还找了两个设计美工，在一个教室里花了两个下午的时间去咨询。到最后一天，很多小组都拿出了一个设计方案，大概是这样的。就是这个样子：如果没有知识点的全面检查，如果没有这个，没有那个，你觉得这个学习活动好吗？我真的觉得很好。OK，这是我们的理想状态。

借助这两个案例，我们其实可以感受到我刚才提到的这些术语在讲什么。请问我说的这两个案例里面有没有主题？有没有明显的主题，里面有没有群读？是的，我跟朱老师有同样的困惑，我提出过小古文的概念，但是越来越复杂了。我说的群读，其实就是把几篇文章拼在一起，就这样。结果就有了这个类类型，那个类类型，还有这个目标，那个目标有什么用，我不明白那个目标有什么用。

有小组文本单元，整个小组教学都是以课本全文阅读为主。我想问一下这两个案例是不是在试图让孩子自主学习，自己探索、比较、发现，而不是在课堂上不停地讲解，对吗？有自主学习和项目学习吗？需要我解释吗？两个很典型的项目。有任务驱动学习吗？差不多。所以不要害怕新概念。其实结合案例，我们大致明白这些新概念是有道理的，包括任务小组学习。

什么是任务小组学习？基于这两个案例，我假设没有课程标准给我解释清楚，我大致总结了以下几点：第一，要有一个明确的主题，第一个案例是关于如何吃早餐，第二个案例是关于农场。总结可能不是很精确，但是有一个大的主题，这个主题下面有一个大的总体任务。你看，这个任务是写一篇文章，要发表在校报上，而这个案例是设计一个方案，一个农场的设计方案，而且这个总体任务不是假的，不是玩笑，在我们语文课上不是，如果我们要拍电影，要采访一个人，要是得了奖给他写获奖感言，这些都是假设的，这两个是真实的，是实际的，是综合的，是情境的，对吧？那么，为了完成这个总体任务，孩子们的能力是有限的，所以我们要设计一系列的学习活动，帮助他们完成这个任务。

你看我大概用三句话就概括了这两个案例的特点，我觉得这就是任务小组教学。所以前面所有的概念，无非就是与时俱进，我希望我们的教学朝着这三个方向去努力，因为我们目前主要是灌输知识，主要注重知识的学习，我们对知识非常执着，这不是我们天生的执着，但是这个评价抵消了我们，大家都明白。但是好的教学一定会增加学习的比重，好的教学一定会增加实践和应用的比重，这是毋庸置疑的。好的教学一定会增加综合性的比重，防止碎片化。好的教学一定会慢慢淡化知识很重要，我不是说不重要，而是慢慢把知识淡化。我举个简单的例子，当你是一个出租车司机的时候，你要问记忆和知识重要吗？ 如果他不熟悉路线，不记得那些路的名字，不记得路线，那么一开始的一两个月他就会很焦虑，因为知识支撑着他的就业，知识支撑着他的生活，知识支撑着他解决问题。但是现在有这个手机，你怕导航吗？不用怕。刚才朱老师讲了，支撑记忆四大部分的机器人肯定比我们做的好，所以与时俱进的教学一定会往这三个方向发展。

如果不改变的话，对不起，我觉得不管你的目标有多远大，未来都会越来越糟糕。这不是我考虑的问题，我们还是略过它，回到任务组教学上来。回到任务组教学上来，我刚才用了三句话概括了这两个案例的特点，对吧？我突然意识到，我自己的概括和课程标准是一样的。课程标准把任务组的解释分为两个维度，一个是内容组织维度，一个是教学组织维度。对不起，有时候记概念更容易把事情说清楚。我再说一遍，一个是内容组织维度，一个是教学组织维度。什么是内容组织维度？好，这是内容组织维度。

这是课程标准里的一段话，就是说我们小学把任务组分成了六个部分，我一个一个的读，包括语言文字积累与整理、实践阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。

其实这段话是写给教材编写者看的七律长征翻译意思，就是说你们编写教材的时候，要把这6个内容提出来，把这6个内容组织起来，你们明白了吗？高中从任务组开始，高中有多少个任务组？我给你们举个例子，有18个，我们小学有6个。所以各位，如果你的孩子读高中，包括理科，那么比较明显的是，他在高一会考得比较好，但是高三就不一定了。因为如果他高一没有涉及到古文化这个模块的话，他会发现他现代汉语考得好，平均分也比较高。但是到了高三，有古文化任务组的模块，就跟分数不符了，就可以往下拉了。好吧，这是教材编写者规定的，你们不用动脑子。那既然我们小学提出了6个模块，那我们教材里是不是已经有这6个模块了？ 基本上是有的，但是我个人觉得，因为课程标准是在教材之后编的，我们的教材还在调整，批判性阅读、表达的任务组根本就不明显。当然，很多专家为了维护教材的权威性，自己编的，这些问题散布在教材的各个角落，也叫任务组。为什么叫任务组呢？任务组要集中呈现。那么，剩下的基本都到位了。关于我们小学教材，刚才有一个男老师，我觉得他发言很有逻辑，讲得非常好，掌控局面的能力也很强，甚至还做了主持人的工作。他教小学教材，发现我们有一个语文园地，看到了吗？语文园地，在我看来，就是语言文字积累、整理的任务组。

只是第一、二、三题衔接得不是太紧密，以后教材的编写者可能会和他一起合作完善一下，不然就不叫任务组了，太散了，不过方向在那里。

看，我们有这个单位。

这个单元都是书面文本，我们练习的是从不同角度去思考，提出自己的问题。这跟文学素养没有关系，所以我们可以把这个理解为一个实践性的阅读任务组。是这个意思吗？我是这样理解这个单元的呈现方式的。这个是写给教材编写者看的。好，我们再来看一遍，我们不是有一个全书阅读任务组吗？其实从某种意义上来说，你们不需要去开发很多，因为我们的教材里面有一个快乐阅读的栏目，那么这个快乐阅读不是一个任务组吗？我们再往下看，跨学科学习任务组。在座的有些人可能没有教过五年级和六年级，如果你教过五年级和六年级，你会发现五年级和六年级各有一个没有文本的单元。

你看《汉字王国之旅》，不就是综合学习的任务组吗？所以我们的教材已经实现了内容组织的目的，如果还不够好，还需要忙，需要研究，需要改进。作为教材的编撰者，不要太自以为是，你只是一个老师而已。接下来我不讲教学组织，讲内容组织。教学组织里面有好几段，课程标准里面有这么一段，大部分老师都看不懂。首先，课程标准里面这段写得不是很清楚，我把这句话收回来，我用红色标注出来，然后我再整理一下。其实就是我刚才说的意思，

一个学习任务组往往有一个总体任务，不然没有这个任务，任务组还叫什么？而这个总体任务往往是情景性的、实践性的、综合性的。我刚才说的这两个案例，就体现出了情景性、实践性、综合性。要做的就是真正解决问题。而第二个任务，你看，就是综合各种艺术、科学、数学、语文的知识。

有一个通用的任务，为了完成这个通用的任务，我们需要设计很多的学习任务，因为孩子的能力是有限的，对吧？你看我们要请专家来咨询，要提供一些设计农场的资料，要设计很多的图表来指导你们的研究，要组织你们讨论很多的学习任务。这些学习任务的最终目的就是为了帮助孩子更好的完成这个通用的任务，这个非常明确，所以这个叫学习任务组。这是我的理解，对吧？好，这个叫教学组织，不是内容组织。如果没有教材的话，其实实施任务组教学比较容易，因为你没有被束缚，你可以随意去想话题，你可以创造性地去想任务，你可以随心所欲地去学习，去设计学习任务，其实这样设计比较好，但是我们一线的老师，我们的教材密度太高了，课文太多了，哪里有时间？所以我们就提出了一个很美的想法，基于教材去实施任务组教学，逻辑就是这样的，对吧？ 所以记住我们是用这三句话来实现任务小组教学的。

这三个句子我们根据课本做到了，接下来我给大家讲解，我们基本上都能做到，但是第三个比较难做到。前两个步骤比较容易做到，我们先讲第一个。推而广之，我们先讲第一个明确的主题，因为课本几乎已经帮我们做到了这一点，但是一二年级没有做到。因为当初教材的编撰者并没有指望一二年级的学生去做什么任务小组教学。他们认为一二年级的学生那么小，只要把字写得漂亮正确，朗读流畅，多认几个字，有好的学习习惯，有学习的兴趣就可以了。什么任务小组？还没准备好。

原来是这样，你同意这个想法吗？我非常同意。但是既然课程标准，因为课程标准在教材之上，已经提出任务小组教学，我希望所有幼儿园都做任务小组教学。所以不知道我们一二年级以后有没有章节页。可能有章节页，但是你有没有发现现在统一版的教材，一二年级都有章节页？没有，但是暗示了主题。第一版的教材是这样的，我们看看《大禹治水》、《朱德挑担子》、《难忘的泼水节》，你能从这些文章里提炼出一个主题吗？有点难，是不是？伟人精神好像不太合适，神话好像不太合适，对吧？所以虽然我们的教材没有章节页，但是也在修订中，现在的版本是怎么样的？ 《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》，已经把神话消除了吧？总之他努力的方向就是把主题弄得更清晰一些，你一眼就能提炼出来。

嗯，到了三年级就不用担心了，因为教材基本在章节页就告诉你主题了，但是现在的教材跟课程标准不是同一个人写的。注意我用的是通俗的话，不是同一个人写的，所以有区别。理论上任务小组教学的主题越明确越好，但是当时的教材编写者主张这种双线、立体、四面，也就是越复杂越好。

我们崇拜这个东西，那么大家有没有注意到我们的章节页是两行的？是吗？我非常害怕这种两行两行的，我宁愿一条路走到最后。那么既然是两行，我该怎么办呢？注意我今天说的，我只认得一行，我不认得这个章节页左上角的句子，是人文主题，大家知道我不关心，我只关心右下角的语言元素，我把语言元素的其中一句话，作为我单元的主题。

我说的是我个人行为，大家不要当做标准答案，专业资格考试不及格不要怪我，我说的很清楚了。那么，这个单元的主题显然是预测，很明确，我两周的教学就是学习预测。而且这个单元的红字不是我写的，我只是摘录了出来，明确了，这个单元的主题是结合点和面，在这个章节页里写的很清楚。

我把这个单元的主题翻译成了动态描写和静态描写。好了，我把页数翻快一点到总结页，因为现在我已经解释清楚了，你们明白了吗？你们可以发现，这个教材的主题也是至少从三个角度发展，人文的角度越来越少了。你们有没有发现，跟我差不多年纪的应该都知道，我是1998年开始工作的，那时候的教材大部分都是人文主题。什么是人文主题？热爱祖国、热爱家乡、与自然和谐相处、诚实守信。这样的主题编起来很容易，有一个主题，随便挑几篇就可以了。但是现在看主题的话，除了情感阅读、加入人文，还有阅读策略、阅读方法。刚才是预判吗？是提问吗？是快读吗？都是，而且表达的主题特别多，对吧？ 因为中文是学表达，学动静结合，学点面结合，学中心思想。我们必须接受这个变化。如果你这么执着人文，说明你对这个教材的理解或者认可是有限的。我个人是同意的。好，这个解释清楚了，那么第一步你做到了吗？很简单，你只要尊重它就行了。

然后第二步，如果你不结合课本里相关的学习任务，你真的需要动脑筋了。为了设计一个农场，我应该设计哪些学习活动？我能不能帮六年级的学生设计一个农场设计方案？你需要动脑筋去设计这个学习活动，要有创意，要了解孩子，但是基于课本，你其实发挥的空间是有限的。我的理解是，你把每一篇文章的目标都指向这个主题，就是要让学习任务有关联。

这句话怎么理解呢？我结合两个单元来解释一下。不好意思，这个单元我举的例子基本都是高年级的，因为我连续教了六个年级，第一部分基本都是456，最低教的是三年级，看到二年级的时候吓坏了。越小的孩子教起来越难，越考验你对教育学和心理学的理解，真的是这样。当然，如果你一直教一二年级的认知水平，你的文本解读水平基本会掉到一二年级的水平。不信你去看看，六年级的文章他都看不懂。

好，我们来看这个单元，第二步的目标很明确，每个单元的目标都是要结合点和方面。现在我就从七言诗《长征》开始讲起。七言诗《长征》的教学方法有很多，可以这样教也可以那样教，但是现在我很清楚，我会结合这篇文章来教，结合点和方面。这就是王荣生老师说的文章无非就是一个例子，但是我们总是详细地教，为什么呢？这也是害我们的试卷。好，回到正题上，这篇文章能不能叫结合点和方面呢？我就不说了，也不重复了。如果你看不出来我结合点和方面的提示，说明你经常教一二年级的学生，《狼牙山五壮士》能不能结合点和方面来教呢？可以，可以。

大家看到这一段是典型的点面结合，前面一句红线把五个战士连在一起，我们可以理解成一个面，虽然概念上不是那么准确，文章选了这个作为点面结合的例子，大家可以理解成一个面。下面是点，把五个战士分开写对吧？这五个战士中，最重要的点就是班长马宝玉。所以这篇文章里不断写到马宝玉，​​大家可以更深入的学习。

假设你刚花了两节课80分钟，把点面结合讲清楚了，那你得放弃其他的教学内容。我讲清楚了。假设你还有一点时间，你觉得这篇课文确实很好，你想教别的，那就教别的。比如我们的语文老师就特别痴迷于总结小标题。从某种意义上说，这是红领巾教学法的传承。苏联语文教育专家在北大附小讲《红领巾》一文，形成了一个套路。一篇文章先了解时代背景、作者，然后分段落，大意，再记录、表扬、歌颂。我小时候就经历过这样的教学，我们老师不管教什么课文，一进教室就板书几个关键词，揭示、表扬、歌颂、揭示，不总结出来，心里就踏实。 这就是红领巾教学法，特别红。好吧，如果一定要教就教吧。其实不教也没关系，因为不教这篇文章不代表我不能用其他材料来教，对吧？好吧，我经常举例子，名字我就不提了。有一位非常好的老师特别擅长这篇文章，他花了5分钟读完一个“砸”字。同志们5分钟把愤怒、仇恨、爱国之情都砸出来了。点对点结合教得好就砸，教得不好就别砸，因为这篇文章只是举例子，要拿来教点对点结合。《开国大典》，能不能教点对点结合？当然可以，你看这个PPT已经明确暗示了，这里有重要节点，毛主席不断冒出来，对吧？

而这个点后面总有一个圆圈，蓝色的代表这个圆圈，三十万人，三十万人象征着毛主席带领我们走向新生活，迎来新社会给我们带来的幸福生活。

我教过六年级，发现后面很多方阵的描述也是点面结合的。对，所以它是一个很好的例子。三篇四篇都是用它来教点面结合的。两周后，学生对点面结合的写法有没有更深刻的理解？学习任务有没有关联？我是这样理解的。